ÜNİVERSİTEYE HAZIRLANMANIN YEDİ YOLU

20.9.2018    392


ÜNİVERSİTEYE HAZIRLANMANIN YEDİ YOLU

Geçtiğimiz on yılda, binlerce gence okul hakkında ne düşündüklerini sorma şansım oldu. Bunların büyük çoğunluğunun genellikle iki yoldan birini hissettiklerini buldum: ayrıldı veya inanılmaz derecede baskı altında. Hemen hemen bütün gençlerin katılıdığı bir şey, lisenin onlara öğrettiği şeylerin çoğu, okul dışındaki hayatları veya gelecekteki kariyerleri ile ilgisizdir. Bir çalışmada lise öğrencileri arasında en yaygın duyguların yorgunluk ve can sıkıcı olduğu bulunmuştur. Başka bir çalışma, bugünün lise mezunlarının hayatlarında sahip olacağı işlerin yüzde 65'inin henüz mevcut olmadığı sonucuna vardı. Ama biz hala onlara, bir yüzyıl önce sanayi işçilerini eğitmiş olduğumuz şekilde öğretiyoruz. Bu öğrencilerle empati kurarım: Büyük, geleneksel bir devlet lisesinden mezun oldum, acı dolu ve yorgun hissettiğimi ve sürekli saate baktığımı hatırlıyorum. Entelektüel tutkularım, sınıfımdaki zamanımdan garip bir şekilde boşanmış gibiydi. Gerçekleri 24 saat boyunca ezberlemek ve scantron testlerini doldurmak konusunda iyiydim, ama iş bana anlamsız geliyordu. Bir öğrenme aşkı geliştirmemek üzerine, okul dışındaki yaşam hakkında kesinlikle fazla bir şey öğrenmiyordum. Öğretmenlerimle çok az gerçek ilişkilerim vardı. Üniversiteyi düşünmek için zaman geldiğinde, “iyi bir okula” gitmek için çok yoğun bir baskı hissettim, ama bunun neden bu kadar önemli olduğunu anlamadım. Liseye giden tek “amacım” “doğru kolej” e girmek; Hayatınızı yüksek öğrenimde keşfetmeye başlamak için atlamanız gereken bir şeydi. Daha az ayrıcalıklı sınıf arkadaşları için lise, dışarı çıkıp iş bulmadan önce birkaç yıl boyunca takılmak için bir yerdi. Peki, lise eğitimine katılımı, gerçek dünya öğrenimini ve anlam duygusunu nasıl getireceğiz? Son on yılda 100'den fazla liseyi ziyaret ederek ve elit özel okullar, geleneksel devlet okulları, düşük gelirli charter okullar ve bir devam okulu da dahil olmak üzere altı farklı lisede öğretmenlik yaparak gözlemlediklerimi ve kendi deneyimlerime dayanarak Cevap, bir öğrencinin tutkusunu ve amacını geliştirirken yatar.

 

Amaç nedir?

n'nin araştırması öğrencileri hedefe giden yolda dört kategoriye ayırır: hayalperestler, aldatıcılar, ayrık ve amaca yönelik (her bir kategorinin ergenin nüfusunun yaklaşık dörtte birini temsil eden). Son derece maksatlı öğrenciler, sağlıklı risk almada yüksek derecede sebat, beceriklilik, esneklik ve kapasite sergilerler. Stanford’un d.school’undaki öğretim görevlileri, öğrenciler arasındaki amacı teşvik etmek için gerekli olan birbiriyle ilişkili üç faktörü tanımlayan aşağıdaki grafiği oluşturdu: 1) Bir öğrencinin becerileri ve güçlü yanları; 2) dünyanın ihtiyacı; ve 3) öğrencinin yapmayı sevdiği şey. Claremont Graduate University'deki gelişim psikoloğu, gerçekten birinin amacını bulmanın dört temel bileşeni gerektirir: adanmış bağlılık, kişisel anlamlılık, amaç yönelimi ve kişinin kendinden daha büyük bir vizyonu. Bunlar, bugün Amerikan liselerinde tipik olarak yetiştirilen beceriler değildir. Lise deneyimlerinin çoğu, dışarıdan başarı, kutucukların kontrol edilmesi ve kısa vadeli amaçların yerine getirilmesi etrafında şekillenmiştir. Öyleyse, bir lise nasıl görünecek, öğrenciler aktif olarak bir amaç duygusu arıyorlar? Sınıfta edindiğim deneyimlere dayanarak - bir öğrenci ve öğretmen olarak- ve yıllarca ilgili araştırmaları yaparak, aşağıda lise öğrencilerine yönelik bir amaç öğrenme müfredatında kullanacağım yedi temel prensip ortaya koydum.

 

Dışsal başarıya yönelik iç motivasyonu önceliklendirin

 

Bugünün okullarında, öğrenciler öğretmenler ve kolejlerin notları ve ilgileri için birbirleriyle rekabet ediyorlar. En yüksek okullardaki sıralama sistemi, öğrencilere kendi değerlerinin tamamen not ortalamalarına dayalı olduğunu bildirir. Bu, dışsal başarının başarıya giden yol ve ödüllendirmenin yolu olduğu fikrini pekiştirir. Fakat bu aslında bir amaç duygusu geliştiren şeyin tam tersidir: Amaç duygusu gösteren öğrenciler, bir hedefe ulaşmak veya bir etkinliğe katılmak için derin bir şekilde geliştirilmiş içsel bir motivasyona sahiptir. Bu, bir şeyleri başarmak için motive edilmedikleri anlamına gelmez, çünkü zor olabilir, ya da ödüllendirildikleri veya bunun için tanındıkları için. Daha ziyade, bunu yapmak için derin bir iç ilgiye sahip olduklarından ve bunu süreçten zevk aldıkları için yaparlar. Öğrencilerin lisede yeteneklerini ve güçlü yönlerini geliştirmeleri gerektiği doğrudur. Fakat aynı zamanda, neyi yapmayı sevdiklerini ve dünyanın neye ihtiyacı olduğunu da öğrenebilmeleri gerekir ve çoğu zaman, öğrenciler bu soruları keşfederken dış ödüller kazanmazlar.

İşbirliği teşvik et
Öğrenciler, her zaman onlara karşı rekabet etmek yerine akranlarıyla işbirliği içinde çalışıyorlarsa farklı lisenin nasıl hissedeceğini düşünün? Lise notu, diğer insanlarla ne kadar iyi çalıştığınıza ve akranlarınıza ne kadar iyi danışmanlık yaptığınıza ve tavsiyelerde bulunduğuna dayanıyorsa? Bu, ekip çalışmalarının ve işbirliğinin günümüz işverenlerinin istediği temel becerilerden biri olduğu çoğu işyerini daha doğru bir şekilde taklit edecektir.
Bir amaç duygusunun geliştirilmesinin bir parçası, kendi kendinden daha büyük bir vizyona sahip olmaktır. Sadece kendiniz ve lise boyunca kendi ilerlemenizden endişe ediyorsanız (bugünün sistemi tarafından güçlendirilen bir zihniyet), sadece kendinizle ilgilenmek için eğitileceksiniz. Gençlerimiz, ekipler halinde çalışarak hem bugünün işgücünde başarılı olmak hem de anlamlı hissettiren bir yaşam sürdürmek için gerekli olan beceri ve zihniyetleri geliştirmeye başlayabilirler.

 

Öğretmenleri danışman ve antrenör olarak görme

 

Lisede en çok hangi yetişkin sizi etkiledi? Çoğu insan gibiyseniz, sağlığınıza gerçek bir ilgi göstermiş danışmanlarınızdan birini, antrenörlerinizi veya öğretmenlerinizi hatırlayacaksınız. İnsanlar nadiren onlara en çok beynindeki şeyleri öğretmelerine yardımcı olan veya ilgilerini çekmedikleri şeyleri öğreten birisine nadiren söz ederler. Denklemin diğer tarafında, eğer çoğu lise öğretmeniyle eğitimci olmalarını motive ettikleri hakkında konuşursanız, genellikle ilişkilerin gelişmesiyle ilgili olduğunu görürsünüz. Bir okulu öğretmeyi veya yönetmeyi seçmek yalnızca içerik sunmak değil, gençlerin dünyadaki yollarını bulmalarına yardımcı olmaktır. Bununla birlikte, lise şimdi içerik sunumu tarafından yönetilmektedir, öğretmenlerin sınıf içindeki öğrencilerle anlamlı ilişkiler geliştirmeleri için çok az yer bırakmaktadır. Bir lisede geçen gün okula gittim, öğrencilerden biri okulda herhangi bir yetişkin ile anlamlı bir ilişki olmadığını söyledi. Araştırmayı amacına ulaşmış olanlara bakacak olursanız, genellikle okul içinde ve dışında tutkularına ilgi duyan kişilerden en az üç “Spark Coaches” vardı. Arama Enstitüsü yetişkin, ebeveyn olmayan mentorların ve rol modellerinin gücünü öğrencilerin hayatında belgelemiştir. Öğrencilerin öğretmenlerle bu tür anlamlı, mentorluk ilişkileri geliştirmelerine olanak tanıyan yapılar ve kültürler yaratmamız gerekiyor. Ayrıca, öğretmenlerin öğrencilerin tutkularını ve amaçlarını bulmalarına yardımcı olmak için “kıvılcım antrenörleri” olarak eğitilmelerini sağlamalıyız.

 

Öğrencileri dünyaya çıkarın

Bronk'a göre, öğrenciler genellikle “amaç arama” fırsatlarında bir amaç duygusu geliştirmeye başlıyorlar - konfor bölgelerini zorlamak ve keşfetmek için fırsatlar. Bu fırsatların en az üç aktif maddeden biri vardır: önemli bir yaşam olayı, başkalarına anlamlı bir şekilde hizmet etme veya yaşam koşullarında değişiklikler. Bu nedenle, sınıf dışındaki öğrencileri almak, onlar için yeni bir yer, zorlu bir vahşi seyahat gezisi ya da kendi toplumlarında önemli bir şey üzerinde çalışmak - ister “yapmak zorunda oldukları” için değil, onlar için çok önemli bir dönüşüm olabilir. sadece üniversite kabulleri için, ama aslında bunu önemsedikleri için. Ancak, hemen hemen tüm lise bir sınıfta yer almaktadır. Sınıfı gerçek dünyaya yaymamız ve aktif olarak daha fazla amaç arayışı fırsatları içermek zorundayız. Daha sonra bu deneyimleri sınıfa geri getirebilir, akranları ve öğretmenleri ile sentezleyebilir ve bu etkinlikleri doğrudan sınıf materyallerine bağlayabilir ve ilgili ve ilgi çekici hale getirebiliriz.

 

Başarısızlıktan öğrenmek

Mevcut lise modelimiz mükemmellik ödüllendiriyor ve risk almayı cesaretlendiriyor. Seçkin okulları hedefleyen öğrenciler, en iyi notları alabilecekleri ve GPA'larını artırabilecekleri en fazla sayıda dersi alırlar. Bazı liselerde, tek bir B almak, onları okullarında saygın kolejler veya ödüller için koşturmaktan çıkartabilir. Daha az akademik öğrenci, kötü notlar alarak utanıyor. Diğer bir deyişle, öğrenciler ya mükemmeliyetçi oldukları için ödüllendirilir ya da başarısız oldukları için utandırılır. Fakat başarısızlık nasıl öğreneceğimizdir. Paul Tough bunu iyi belgeliyor - başarısız öğrenmenin kritik yaşam becerilerini nasıl geliştirdiği. Siyasi bir liderin ya da yol boyunca başarısız olmayan önemli bir şeyi başarabilen birinin düşünülmesi zordur - aslında başarısızlık çoğu zaman nihai başarıları için bir katalizördü. Nasıl devam edeceğini öğrenmek genellikle bu sürecin en önemli parçasıdır. Ancak, öğrencilere ciddi sonuçlar vermeden başarısız olma fırsatı vermeyiz. Yani gerçek dünyaya çıktıklarında başarısızlıkla baş edemezler.

 

Değer öğrencilerin iç yaşamları

Geleneksel lise sistemimiz öğrencilerin iç yaşamlarını tamamen ihmal ediyor. Çoğunlukla, öğrencilerin iç yaşamlarına dokunan lise müfredatının en kapsamlı kısmı, yarıyıllık bir sağlık sınıfıdır (lise öğrencilerinin neredeyse hiç ciddiye alınmadığı - sadece bir soru sormaktadır). Ancak içsel yaşamlarını besleyememekle, öğrencileri bir amaçtan alıkoyma riskiyle karşı karşıyayız. Bir amaç duygusu geliştirmek konusunda derinden manevi bir şey var. Yeni araştırmaların daha büyük bir maneviyat duygusuna sahip gençlerin daha yüksek düzeyde amaç ve anlam sunduğunu göstermesi şaşırtıcı değildir. Fakat liselerimiz bu tür kişisel gelişimleri beslemek için çok az şey yaparlar ve sonuç olarak dışarıda harika görünen ve içeride içi boş olan yepyeni bir jenerasyon öğrencisi yaratırız. Stanford Üniversitesi'ndeki eski dekanı Julie Lythcott-Haims, yeni bir kuşak öğrencisi hakkında şunları söylüyor: “Hayatın tüm risklerini ortadan kaldırmaya ve onları doğru marka ile koleje götürmeye cömertçe eğildik, Kendilerini inşa etme ve tanıma şansına sahip çocuklar. ” Bir amaç duygusuna sahip olmak için, kendinizi tanımanız önemlidir: hayatınızdan ne istiyorsunuz - başkalarının sizin için ne istediği ya da sizden ne beklediği değil - aslında sizi canlı kılan şeydir. Öğrencilerimizi, kim olduklarını gerçekten keşfetme şansını inkar edersek, amaca yönelik şanslarını kaybederler.

 

 Nedenle başla

“Sersem” dediğim şeyi eğitime geri getirmemiz gerekiyor. Birçok lise öğrencisi çok çalışıyor, ama nedenini bilmiyorlar. Ya da hiç işe yaramıyorlar çünkü gerçek bir dünya faydası göremiyorlar. İlk ve en önemlisi, öğrencilerin neyi öğrendiklerini neden öğrendikleri net olmalıdır. Nedenini anlamıyorlarsa, okul çalışması ya sıkıcı ya da anlamsızdır, bu da bir miktar endişe ve strese neden olur. Bir sonraki kasabayı - lise mezuniyetini ya da kolej girişini - kendi içsel değeri için değil, ilerletmek için yapacaklar. Amaca dayalı bir müfredatın öğrencilere “kolaylık sağlaması” gerektiğini veya onlara nasıl çalışacaklarını öğretmemesi gerektiğini söylemiyorum. Bildiğim kadarıyla bir amaç duygusu olan herkes çok sıkı çalışır. Ama en önemlisi, neden sıkı çalıştıklarını biliyorlar. Dünya için bir vizyona sahipler, işlerinin bu vizyonu gerçekleştirmeye nasıl yaklaştıklarını daha iyi anlıyorlar ve çalışmalarının derin tutulan değerleri ile uyumlu olduğuna inanıyorlar. Değerle hizalanmış, amaca uygun bir yerden çalışırken, çok çalışmak zor görünmüyor. Aslında, doğal görünebilir ve çoğu zaman sizi bir “akış” durumuna sokar, yani bir aktiviteye tamamen dalmış hissedersiniz, tüm dikkatinizi verir ve bu süreçten keyif alırsınız. Son zamanlarda bir robotik kulübünün bir parçası olan bir lisede bir öğrenciyi gölgede bıraktım. Programda çok sıkı çalışıyor ve yarışmalar sırasında hafta sonları orada kalıyor, ama bunu yapmak zorunda olduğu için değil, tutku ve ilgiden yoksun yapıyor. Bu, herkesin sahip olması gereken lise deneyiminin türü: tutkularını keşfetme, onları takip etme ve dünyaya önem verdikleri şeyi getirmek için çok çalıştıkları bir şans.





Kırlangıç Akademi  SINAVLARDAN KORKMUYORUZ

SINAVLARDAN KORKMUYORUZ

Sınavlardan korkma zamanı değil, sınavların sizden korkma zamanı! Üstesinden gelemeyeceğiniz sınav yoktur, üstesinden gelemediğiniz şey başaramama ...

← Devamını Oku

ANKARA ÖĞRENCİ KOÇLUK

At sineği ; bir şekilde ısıran, yapışkan, sinir bozucu etkiye sahip bir canlı türüdür. Dinlenen, uyuyan bir canlıya musallat olarak onu harekete ge...

Devamını Oku →

ÜNİVERSİTEYE HAZIRLANMANIN YEDİ YOLU

Geçtiğimiz on yılda, binlerce gence okul hakkında ne düşündüklerini sorma şansım oldu. Bunların büyük çoğunluğunun genellikle iki yoldan birini his...

Devamını Oku →

05050140896

HEMEN FORMU DOLDURUN

Fiyatlar ve kurslarımız hakkında detaylı bilgi sahibi olun.